SIX-EDUCATION西克思——多元智能课程
"多元智能"又称"复合智力",1983年由加德纳对这八种智能作出了如下的描述:
1、语言智能 (linguistic intelligence)
这是指个体运用言语思维,用语言表达和欣赏语言作品深层内涵的能力。这种能力的杰出人物包括作家、诗人、记者、演说家、新闻播音员等。
2、数学智能 (Logical - Mathematical intelligence)
这是指人能够计算、量化、思考命题和假设,并进行复杂数学运算的能力。这种能力的杰出人物包括科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序设计师。
加德纳认为,逻辑——数学智能有两个基本特点:第一,天资优异的个体在解决问题时的速度常常快得惊人；第二,逻辑——数学能力强的人能在同一时刻解决许多变数或提出大量的假设,并一一加以评价,最后决定是接受还是放弃。
3、身体运动智能 (Bodily - Kinetic intelligence)
这是指人能巧妙地操纵物体和调整自己身体动作的技能,这种能力的杰出人物包括运动员、舞蹈家、外科医生和手艺人。虽然在社会上动作技能不如认知技能那样受人重视,然而善于支配、自己身体的能力是个体赖以生存的必备条件,也是取得其社会声望的重要特征。因为身体——运动智能水平的高低直接影响人们解决一些问题,特别是体育运动方面的问题。加德纳认为,身体——运动智能受大脑运动神经皮层控制。
4、视觉空间智能 (VisualSpatial intelligence)
这是指人们利用三维空间进行思维的能力。这种能力的杰出人物包括航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师。空间智能使人能够知觉到外在和内在的图像,能够重现、转变或修饰心理图像。此外,这种能力能使个体有效地调整物体的空间位置,创作出常人想象不出的图像。
5、音乐智能 ( Musical intelligence)
这是指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等能力。这种能力的杰出人物包括作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家、制造乐器者和善于领悟音乐的听众。加德纳认为,在一个人的身上,音乐智能比其他智能更早表现出来,这可能是由于音乐智能有其生理上或先天的渊源。脑科学研究表明,音乐智能由大脑右半球主管。
6、人际关系智能 (Interpersonal intelligence)
这是指能够有效地理解别人和与人交往的能力。这种能力的杰出人物包括教师、社会工作者、演员、政治家等。这种能力的核心是一个人能够观察他人的情绪、性格、动机、意向的能力。高水平的人际关系智能就是能够看到他人有意隐藏的意向和期望。研究还发现,由于婴儿对母亲有强烈的依恋因此早年失去母爱的人,他们的人际关系往往受到影响。
7、自我认识智能 (Intrapersonal intelligence)
这是指关于建立正确的自我知觉并善于用具体计划来指导自己人生的能力。这种能力杰出的人物包括神学家、心理学家和哲学家。加德纳认为,自我认识就是有关对人内心世界的认识。也就是说,了解一个人的感情生活和情绪变化,有效地辨别这些感情,最后加以标识,作为理解和指导自己行为的准则。
8、自然观察智能 (naturalist intelligence)
加德纳认为,自然观察者在辨识和区分众多物种一一植物群和动物群方面表现出了专业能力。自然观察者可以是生物学家、鸟类学家、猎人、农民,甚至是厨师。自然观察者往往展示出"辨别一个群体中成员个案,并去识别其他物种的存在"的能力。
加德纳教授所提出的多元智能理论为个人才能的施展开辟了宽阔的道路,尤其是在教育中的应用,可以使每个儿童的强项智能都可以尽情发挥。所以社会、学校和家庭应该从多元智能出发,为孩子提供自身某些优势能力的空间,因材施教,各得其所。
孩子的智能开发得越早越好,最好是一出生就开始,从孩子来到这个世界的那一刻起,而不必等到孩子懂事时才开始。如果在早期忽视了对孩子智能的开发,错过这个时期,孩子们可能永远达不到他们可以也应该能达到的智力发展水平。虽然初来乍到,孩子对这个世界的一切感到陌生而不可控制,但是他小小的身体里蕴藏着无数具有发展潜力的种子,如认识能力、语言能力、运动能力等。所以做父母的要尽早(一出生就开始)为婴儿的大脑输入良好的信息营养,并利用种种活动性游戏训练孩子的各种能力。一个重要的原则就是:孩子借助于活动而学习,如借助于爬行的活动学习爬行,借助于走路的活动学习走路,借助说话活动而学习说话……智能开发的本质是略为超前地给孩子一些有益的刺激,引起孩子强烈的学习兴趣。但需要注意的是:所有的活动都应该在孩子有兴趣时开始,并在孩子的兴趣尚未消失之前结束。
如何评估孩子的多元智能呢?
家长在多元智能教学和训练中应担当什么样的角色呢?家长在有需要时应该对孩子进行持续性的智能评估,以长期监控儿童的综合成长,共同商议有针对性的教育计划。通过对评估结果进行分析,多元智能评估系统将反映每个孩子的各种智能分布情况,绘出典型多元智能光谱类型,以便按照孩子的情况设计课程,达到"因势利导、因材施教"的目标。
但是更重要的是对多元智能要有正确的认识？
1.这些智能彼此独立,有些人一种智能很好,另一种却可能很差。很少有人能样样具备。
2.每个人先天的智能组合不同,比如有些人在语文和音乐方面很强,但是社交能力却特别差。所以要通过评估找出每一个人的最佳智能组合。
3.每种智能都有一定的关键期,过了关键期再去发展就很难。比如说音乐的发展要在小时候培养,过了年龄再去学就很难。但是属于空间智能的绘画不论年纪多大都可以学习。
4.每一个人除了要找出自己的智能组合外,还要找出学习形态的组合。比如说语言文字智能强的人,可以使用背诵的方式来记忆(这是最传统的教学方式)。但是对于身体运动智能强而语言文字智能弱的人,他可能无法静下来背书,让他使用带动唱的方式来背诵可能比较有效。
5.多元智能理论的评价既不是为了发现小天才,也不是为了对儿童进行选拔、而是旨在发现每个儿童的智能潜力和特点,识别并培养他们区别于他人的智能和兴趣,帮助他们去实现富有个性特色的发展,为他们提一条建立自我价值感的有效途径。